Vor dem Hintergrund dr\u00e4ngender globaler Herausforderungen wie Klimawandel, Urbanisierung und Migration pr\u00e4sentiert das Handbook Transdisciplinary Learning<\/i> innovative Wege in der Hochschulbildung, um diese und andere komplexen Herausforderungen zu bearbeiten. Im Unterschied zur bekannteren \u201eInterdisziplinarit\u00e4t\u201c bezieht \u201eTransdisziplinarit\u00e4t\u201c nicht nur akademisches Wissen, sondern auch Erfahrungen aus der Praxis ein. Transdisziplin\u00e4res Lernen wird sodann als ein umfassender universit\u00e4rer wie gesellschaftspolitischer Innovationsprozess verstanden, der bestehende Ans\u00e4tze zusammenf\u00fchrt: \u201etransdisciplinary learning does not create a new field, it enriches existing ones\u201c (19). Der Fokus liegt auf der Integration pluraler Wissensbest\u00e4nde \u2013 wie k\u00f6nnen Theorie und Praxis miteinander verbunden werden, um sowohl ein tieferes Verst\u00e4ndnis als auch wirksamere Handlungsempfehlungen zu erarbeiten?<\/p>\n
Thorsten Philipp und Tobias Schmohl liefern einen profunden Beitrag zum internationalen Diskurs \u00fcber Transdisziplinarit\u00e4t. Hierbei richten sie ihren Fokus auf theoretische wie praktische Implikationen f\u00fcr die Hochschullehre, wobei sie ausdr\u00fccklich eine globale Ausrichtung anstreben. Der Sammelband hat zum Ziel, den Zugang f\u00fcr \u201estudents, researchers, educators, and practitioners\u201c zu erleichtern und zur Bildung einer \u201ecommunity of professionals and students devoted to transdisciplinary learning\u201c (9) beizutragen.<\/p>\n
Hierf\u00fcr bietet das Handbuch neben einem Vorwort und einer theoretischen Einf\u00fchrung in transdisziplin\u00e4re Zug\u00e4nge und Zielsetzungen 36 Fachartikel, die verschiedenste Aspekte transdisziplin\u00e4rer Forschung und Lehre vorstellen. Diese k\u00f6nnen in folgende Themenfelder gegliedert werden:<\/p>\n
theoretische Ans\u00e4tze (boundary work, interdisciplinarity, mode 2, participatory action research, transdisciplinarity<\/i>),<\/p>\n<\/li>\n didaktische Zug\u00e4nge (education for sustainable development, engaged learning, entrepreneurship education, global citizenship education, learning in transformation, research-based education, transformative learning<\/i>),<\/p>\n<\/li>\n didaktische Formate (citizen science, case studies, cooperative education, experiment, fablabs, hackatons, internships, living labs, real-world labs, science shops, student-organised teaching<\/i>),<\/p>\n<\/li>\n F\u00e4higkeiten und pers\u00f6nliche Ressourcen (critical thinking, data literacy, feedback literacy, personal sustainability, research integrity<\/i>),<\/p>\n<\/li>\n Praktiken (design thinking, knowledge transfer, science commu<\/i>nication, scrum, storytelling<\/i>),<\/p>\n<\/li>\n Wissensressourcen (indigeneous, performative, scientific knowledge, embodied learning<\/i>).<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n Jeder Artikel folgt einem einheitlichen Aufbau (Definition, Hintergrund, Debatte und Kritik, gegenw\u00e4rtige Umsetzungsformen) und erleichtert es damit, sich die Vielfalt transdisziplin\u00e4rer Praktiken zu erschlie\u00dfen. Insbesondere die Frage nach konkreten Umsetzungsformen ist angesichts des globalen Anspruchs des Buches jedoch \u00fcberaus herausfordernd und l\u00e4sst notwendig Raum f\u00fcr individuelle Einsch\u00e4tzungen. Diese Pluralit\u00e4t ist aber durchaus bereichernd, zumal bereits die Einleitung einr\u00e4umt, dass das Bestreben, \u00dcberblicke und Zusammenfassungen zu liefern unvermeidbar einhergeht mit \u201econcealing an infinite number of divergent practices\u201c (9).<\/p>\n Die vielf\u00e4ltigen Darstellungen der Hintergr\u00fcnde, Debatten und Kritiken erm\u00f6glichen in der Gesamtschau ein tiefes Verst\u00e4ndnis des transdisziplin\u00e4ren Diskurses, seiner Pr\u00e4missen, Ziele und Wege. Transdisziplinarit\u00e4t hat demnach den Anspruch, herk\u00f6mmliche Vorstellungen von Wissenschaftskommunikation sowie -ermittlung und Lernen in Frage zu stellen. An die Stelle linearer \u201eDissemination\u201c tritt eine tiefgreifende Arbeit an den Grenzen pluraler Wissensbest\u00e4nde mit dem Ziel \u201eto elaborate on differences while differentiating and thereby laying the ground for integration\u201c (25). Idealerweise durchdringt das transdisziplin\u00e4re Lernen verschiedene Ebenen, \u00e4hnlich einem Rhizom, einem dezentralen und nichthierarchischen Wurzelsystem (14f.) und vermeidet festgelegte Strukturen. Die Dichotomie zwischen Lehrenden und Lernenden soll zugunsten einer gegenseitigen Irritation und Inspiration aufgehoben werden. Dieser Paradigmenwechsel verleiht dem transdisziplin\u00e4ren Lernen eine zus\u00e4tzliche Dimension, indem es nicht nur als \u00d6ffnungs-, Anerkennungs- und Umverteilungsprozess fungiert, sondern auch bewusst von Desorientierung, Verwirrung und Konflikt gepr\u00e4gt ist (9).<\/p>\n Ob dieser Anspruch in der Praxis erf\u00fcllt wird und erf\u00fcllbar ist, mag Gegenstand weiterer Diskussionen sein. Gerade die eigene Irritation stellt naturgem\u00e4\u00df eine besondere Herausforderung f\u00fcr Lehrende dar, insbesondere im leistungsbewertenden Hochschulsystem. Leider bietet das Handbuch hierf\u00fcr kaum Hilfestellungen. Das Thema wird zwar in einem der Artikel (feedback literacy <\/i>von <\/i>Schluer, R\u00fctti-Joy und Unger) aufgegriffen, doch bleibt es hier bei Verweisen auf Hindernisse und zu entwickelnde Ressourcen (160). Einige weitere Artikel h\u00e4tten daher dem Praxis- und Diskussionsanspruch des Buches gut getan, zum Beispiel zu konkreten Reflexionsmethoden, gelingender inter- beziehungsweise transdisziplin\u00e4rer Kommunikation oder auch zum politischen Anspruch von reponsible research<\/i> sowie impact<\/i>. Auch die Frage der normativen Ausrichtung wird nicht explizit adressiert, so dass offenbleibt, in welchem Verh\u00e4ltnis wissenschaftliche, zivilgesellschaftliche und industrielle Interessen zueinander stehen. F\u00fcr Leser*innen ohne Vorkenntnisse h\u00e4tte eine inhaltliche Strukturierung der Beitr\u00e4ge den Einstieg in das Themenfeld erleichtert, f\u00fcr Rezipient*innen mit Vorkenntnissen bietet die alphabetische Reihenfolge wiederum Vorteile beim Nachschlagen.<\/p>\n Das Handbook Transdisciplinary Learning<\/i> ist eine umfassende Erkundung transdisziplin\u00e4ren Lernens und Lehrens. Es gelingt den Herausgebern, erstmals einen \u00dcberblick und eine Zusammenfassung \u00fcber die Vielzahl divergierender Praktiken und ihrer theoretischen Bez\u00fcge zu geben. Es wird deutlich, dass transdisziplin\u00e4re Didaktik nichts ist, was mal eben nebenbei \u201egenutzt\u201c werden kann, um schnell \u201emessbare Erfolge\u201c zu erzielen. Die Auswahl der Artikel spiegelt das bewusste Bestreben wider, die Breite der Perspektiven auf transdisziplin\u00e4res Lernen zu erfassen. Auch wenn das Buch in seinem Umfang notwendigerweise begrenzt ist, gelingt es ihm, die verschiedenen Facetten des Gegenstands zu erfassen. Besonders erfreulich ist die Ber\u00fccksichtigung \u00fcblicherweise vernachl\u00e4ssigter Aspekte wie feedback literacy<\/i> (siehe oben) oder research integrity <\/i>(von Alavi und Schmohl), denn diese sind entscheidende Komponenten transdisziplin\u00e4rer Lernerfahrungen. Dar\u00fcber hinaus regt das Handbuch dazu an, das Zusammenspiel zwischen theoretischen Grundlagen und praktischen Anwendungen eingehender zu untersuchen. Gleichzeitig werden Bez\u00fcge zu den gesellschaftlichen Auswirkungen universit\u00e4ren Lernens hergestellt und f\u00fcr dynamische und inklusive Formate pl\u00e4diert. Dieser Blickwinkel hebt die soziale Verantwortung und den m\u00f6glichen Beitrag engagierter Hochschullehre zur demokratischen Partizipation hervor.<\/p>\n Das Handbook Transdisciplinary Learning<\/i> ist ein fundierter und wichtiger Beitrag zum laufenden Diskurs \u00fcber die Hochschulbildung und ihre Rolle in und f\u00fcr die Gesellschaft, der auch in der Zeitschrift GAIA<\/i> und der neugegr\u00fcndeten Gesellschaft f\u00fcr Transdisziplin\u00e4re und Partizipative Forschung sichtbar wird. Es ist ein praktisches Nachschlagewerk f\u00fcr Studierende, Lehrende und Forschende, die sich mit dem transdisziplin\u00e4ren Lernen als eine kritische Antwort auf die komplexen Herausforderungen der Zeit auseinandersetzen wollen.<\/p>\n Ein besonderes Verdienst ist die Zusammenf\u00fchrung verschiedener Diskurse, wodurch neben neueren Ans\u00e4tzen wie indigenous knowledge<\/i> (von Hunte et al.) auch Althergebrachtes wie experiment<\/i> (von West, B\u00f6ttger und Tang) oder internship<\/i> (von Terhart und Weyland) neu bewertet werden k\u00f6nnen. Die Betonung der gesellschaftsgestaltenden Rolle von Hochschulen und der Inklusion verschiedener Perspektiven bei der Bew\u00e4ltigung aktueller Herausforderungen verleiht dem Handbuch eine zus\u00e4tzliche Bedeutung und f\u00fchrt dazu, dass es nicht nur informativ, sondern auch ein Aufruf zum Handeln und der Auseinandersetzung mit dem geforderten Paradigmenwandel ist. Als Anregung zur kritischen Diskussion ermutigt das Handbuch das Nachdenken \u00fcber den dynamischen und mitunter konflikthaften Charakter transdisziplin\u00e4ren Lernens.<\/p>\n Katarina Marej<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":0,"template":"","categories":[5,21],"tags":[653,3592,3594,680,791,3593,3595,3596,3591],"autoren":[3590],"publikationen":[3527],"class_list":["post-19353","publikation","type-publikation","status-publish","hentry","category-bildung","category-demokratisierung","tag-bildung","tag-citizen-science","tag-partizipation","tag-pluralismus","tag-rezension","tag-transdisziplinaritaet","tag-wissen","tag-wissensaustausch","tag-wissenschaft","autoren-katarina-marej","publikationen-vorg-244"],"acf":[],"yoast_head":"\n